Řízená univerzitní praxe / modelová výuka II. (v socioekonomicky znevýhodněném prostředí)
Vyučující: prof. PhDr. Karel Rýdl, CSc., PhDr. Marcela Ehlová, Ph.D.
Rozsah: seminář/ 16 hodin
Cíle: Předmět přímo navazuje na I., podporuje rozvoj klíčových profesních kompetencí studentů učitelství, zejména v oblastech:
- kompetence k plánování a reflexi výuky– studenti se učí navrhovat výukové jednotky v souladu s kurikulárními dokumenty (RVP, ŠVP) a specifiky školního prostředí.
- kompetence organizační – studenti modelují výuku, reflektují své učitelské rozhodování a reagují na různé vzdělávací situace.
- kompetence reflexivní/ sebereflexivní a evaluační – studenti hodnotí své přípravy, poskytují a přijímají zpětnou vazbu.
- kompetence sociální a intervenční – důraz je kladen na práci v prostředí socioekonomického znevýhodněn (rovina sociální a inkluzivní), včetně porozumění potřebám žáků ohrožených školním neúspěchem a respektu k různorodosti.
Studenti aplikují poznatky z pedagogiky, didaktiky a výchovného poradenství, rozvíjejí schopnosti formulace cílů, výběru metod a nástrojů výuky, volby způsobů hodnocení a vedení výuky v různých kontextech.
Témata:
Předmět rozvíjí praktické kompetence studentů v oblasti plánování, realizace a reflexe výuky v prostředí se zvýšenými nároky na individualizaci přístupů a podporu žáků ohrožených školním neúspěchem. V rámci předmětu připravují výukové jednotky přizpůsobené podmínkám konkrétní školy a potřebám žáků, prezentují modelové hodiny a reflektují vlastní pedagogické rozhodování.
Důraz je kladen na profesní etiku, respekt k různorodosti žáků, znalost inkluzivních strategií a připravenost na specifické výzvy výuky ve znevýhodněném školním prostředí.
Obsahuje:
- Plánování výuky dle RVP a ŠVP, včetně specifik školního prostředí.
- Modelovou/mikrovýuka – nácvik, prezentace, reflexe.
- Práci se vzdělávacími potřebami žáků, včetně znevýhodněných.
- Tvorbu výukové jednotky s metodickým aparátem (cíle, metody, hodnocení).
- Skupinovou reflexi a peer hodnocení příprav.
- Analýzu případových studií z pedagogické praxe (výchovné problémy, jazykové bariéry, docházka apod.)
Forma a způsob hodnocení: ústní zápočet, simulace a modelová hodina: Student odučí část připravené hodiny v bezpečném prostředí semináře a získá strukturovanou zpětnou vazbu od vyučujícího i peers. Důraz je kladen na schopnost uplatnit plánované postupy v praxi a reagovat na fiktivní výukové situace.
Požadavky na studenta: 100% účast
Způsob ověření naplnění cílů účastníky: Tvorba a obhajoba výukové jednotky (součást profesního portfolia): Návrh hodinové výuky s cíli, metodami, hodnocením a reflexí (zejména pro prostředí se socioekonomickým znevýhodněním).
Peer hodnocení: Kritické posouzení výukových příprav kolegů dle stanovených kritérií.
Skupinová případová analýza: Návrh pedagogických intervencí pro konkrétní problémové situace.
Modelová výuka / mikrovýuka: Ověření přenosu plánované výuky do praxe.
Literatura:
ČAPEK, Robert. Učitel a rodič: spolupráce, třídní schůzka, komunikace. Vyd. 1. Praha: Grada, 2013. 184 s. ISBN 978-80-247-4640-1.
Zákon č. 359/1999 Sb., o sociálně-právní ochraně dětí, ve znění pozdějších předpisů.
JARKOVSKÁ, L. a kol. Etnická rozmanitost ve škole: stejnost v různosti. Praha: Portál, 2015.
KOLDINSKÁ, K. Sociální integrace cizinců. Praha: Portál, 2015
PRŮCHA, J. Multikulturní výchova. Praha: ISV, 2000.
ŠIŠKOVÁ, T. Menšiny a migranti v České republice. Praha: Portál, 2001.
MOREE, Dana. Základy interkulturního soužití. Praha: Portál, 2015.
MERTIN, V. - KREJČOVÁ, L. eds. Problémy s chováním ve škole – jak na ně: Individuální výchovný plán. 1. vyd. Praha: Wolters Kluwer ČR, a.s., 2013. ISBN 978-80-7478-026-4.
MŠMT: Vyhláška č. 72/2005 Sb., o poskytování poradenských služeb ve školách a školských poradenských zařízeních
NOVOSAD, L. Poradenství pro osoby se zdravotním a sociálním znevýhodněním. Praha: Portál. 2009. ISBN 978-80-7367-509-7.
související legislativa a další vybrané texty na aktuální témata
